В данной статье будут рассмотрено внедрение инклюзивного образование в Северо - Восточном Федеральном Университете. Автор затронул в статье сложности, с которыми встречаются студенты с проблемами зрения в ходе обучения. Также описывается деятельность северо-восточного научно-инновационного центра развития инклюзивного образования: методическое, техническое сопровождение учебного процесса; адаптивные компьютерные технологии как перспективное средство в обучении студентов с проблемами зрения.
This article will consider the introduction of inclusive education at the North-Eastern Federal University. The author touched upon the difficulties encountered by students with visual problems during the training. Also, the activity of the northeastern scientific and innovative center for the development of inclusive education is described: methodological, technical support of the educational process; Adaptive computer technologies as a promising tool in teaching students with vision problems.

В статье дается определение понятию "инклюзивное образование", показывается преимущество его применения в образовании. Акцентируется внимание на обучающихся с особыми образовательными потребностями. Рассказывается об инклюзивном образовании на примере СВФУ им. М. К. Аммосова, внедрении инновационных адаптивных компьютерных технологий в этой сфере. Приведён личный пример из опыта обучения в СВФУ студента с особыми образовательными потребностями.
The article defines the concept of "inclusive education", the advantages of its application in education. Attention is focused on people with special educational needs. We talk about inclusive education on the example of NEFU, using of innovative technologies in this field. A personal example is given from the experience of a student with special educational needs.

В данной статье авторы приводят результаты своих научных исследований во время стажировки в области инклюзивного образования людей с особыми образовательными потребностями в Гамбурге (Германия), которую они прошли осенью 2013 года в рамках стипендиата немецкой программы академических обменов Deutscher akademischer Austauschdienst (DAAD). В своей статье авторы используют не только научные материалы немецких и российских учёных по педагогике, но и свои эмпирические наблюдения, проводимые в течение двух десятилетий как в Республике Саха (Якутия), так и во время научной стажировки в Гамбурге при посещении детских садов. После посещения авторами детских садов Гамбурга они отмечают слабую образовательную деятельность детских садов - в основном работа их сводится лишь к воспитательным функциям и функциям надзора.
In this article the authors present the results of their research during an internship in the field of inclusive education of people with special educational needs in Hamburg (Germany), which they passed in the fall of 2013 as part of the scholarship program of the German academic exchange program Deutscher Akademischer Austauschdienst (DAAD). In the article the authors use not only the scientific materials of German and Russian pedagogical scientists, but also their empirical observations, conducted during two decades both in the Republic of Sakha (Yakutia) and during a scientific internship in Hamburg while visiting kindergartens. After visiting the kindergartens in Hamburg, the authors note the weak educational activity of kindergartens - mainly work is reduced only to educational functions and supervision functions.

В статье описываются специальные условия обучения студентов с особыми образовательными потребностями (ООП), которые созданы в Северо-Восточном федеральном университете. Рассматриваются институциональные предпосылки внедрения непрерывной системы инклюзивного образования в Республике Саха (Якутия).

В статье описываются специальные условия обучения студентов с особыми образовательными потребностями (ООП), которые созданы в Северо-Восточном федеральном университете. Рассматриваются институциональные предпосылки внедрения непрерывной системы инклюзивного образования в Республике Саха (Якутия).

В данной статье авторы ссылаются на первые научно обоснованные концепции и теории развития личности, связанные с развитием индивидуальных, творческих личностных особенностей человека, его сообразность природе, духовные и деловые качества, нравственное и физическое совершенство. Авторы в своей статье рассматривают несколько характерных точек зрения на образование как на целенаправленный процесс формирования личности. Одна из таких точек зрения отечественных учёных рассматривает образование как общественно организуемый и нормируемый процесс постоянной передачи предшествующими поколениями последующим социально значимого опыта, представляющего собой в онтогенетическом плане биосоциальный процесс становления личности.

Приводятся определения понятий "инклюзивное образование", "адаптация" и "адаптивные компьютерные технологии". Авторы предлагают для исследования внедрения инклюзивного образования наиболее общий подход к образованию, связанный отношением между образованием и обществом. Такой подход более всего характеризуется третьим понятием - культура, что обозначает качественную определённость общества, отличающую его от других. Общество обеспечивает своё существование передачей культуры от поколения к поколению, и этот глобальный процесс передачи культуры и есть то существенное, что обозначается термином "культура". Культура в самом широком смысле понимается как "совокупность материальных и духовных ценностей, созданных и создаваемых человечеством", а в узком смысле служит для обозначения гуманного начала в творениях и делах людей. Ценность образования рассматривается на нескольких уровнях: 1) ценность глобальная, общечеловеческая. Это подтверждается конституционно закреплённым правом человека на образование в большинстве стран мира. Право человека на образование является одним из его основных прав; 2) ценность на макроуровне - ценность образования для общества, перешедшего в постиндустриальный информационный период. Для России ценность образования тесно увязывается с сегодняшними проблемами развития российского общества; 3) ценность на мезоуровне - ценность для отдельных социальных групп общества с точки зрения их социализации. Особенно в последнее время придаётся внимание ценности образования для различных маргинальных групп общества; 4) ценность на индивидуальном уровне, обеспечивающая возможность достижения интеллектуально-нравственной свободы, личной творческой индивидуальности, раскрытия духовных потенций, личной автономии и счастья.
The article deals with the definitions of such concepts as “inclusive education”, “adaptation” and “adaptive computer technologies”. Authors propose the most general approach to education connected with relations between education and society for the study on the implementation of an inclusive education. The general approach is characterized by the third concept as culture that denotes qualitative definiteness of society distinguishing it from others. The society provides its existence by transferring its culture from generation to generation and this global process of culture transferring is that essential thing termed as “culture”. Culture in the widest sense is understood as “a collection of material and spiritual values created by mankind”. In a narrow sense it serves for designation of human beginning in the creations and affairs of people. The authors of the article consider the value of education at several levels: 1) global and universal values. It proves to be true according to constitutional right of every man to education in the most countries of the world. The right to education is a fundamental human right; 2) value at the macrolevel. Value of education for society passed into postindustrial information period. Value of education in Russia is closely linked with current problems of the development of Russian society; 3) value at the mesolevel. Value for different social groups of society from their socialization point of view. Recently a special attention is given to the value of education for various marginal society groups; 5) value at the individual level provides a possibility to achieve intellectual and moral freedom, personal creative individuality, disclosing of spiritual potencies, personal autonomy and happiness.

В статье приводится краткий перечень законодательных и правовых актов Российской Федерации и Республики Саха (Якутия), способствующих внедрению непрерывной системы инклюзивного образования во всех учебных заведениях; описываются специальные условия обучения студентов с особыми образовательными потребностями, которые созданы в Северо-Восточном федеральном университете. В свете ратификации Россией Конвенции ООН о правах инвалидов авторы предлагают внедрить теоретическую модель непрерывной системы инклюзивного образования людей с особыми образовательными потребностями, которая включает в себя все ступени развития образования (детский сад, школа, суз, вуз). Тогда, по мнению автора, в вузы придут уже заранее подготовленные студенты с особыми образовательными потребностями и не будет необходимости тратить на них лишних два года, что происходит в некоторых российских вузах. По мнению авторов, для них не надо писать специальных образовательных программ и все студенты с ООП должны учиться инклюзивно в обычных студенческих группах и по существующим федеральным государственным образовательным стандартам. Лишь нужно на основании нового Федерального закона об образовании в вузах создавать специальные условия для методического сопровождения учебного процесса студентов с ООП, что происходит в Северо-Восточном федеральном университете.
The article gives a brief list of legislative and legal acts of the Sakha Republic (Yakutia) and the Russian Federation that encourage the implementation of the continuous system of inclusive education in all educational institutions; it describes special learning environment for students with special educational needs established at North-Eastern Federal University. In light of the UN Convention on the Rights of Persons with Disabilities ratification in Russia, the author proposes to introduce a theoretical model of the continuous system of inclusive education for people with special educational needs which includes all stages of education development (kindergarten, school, vocational education institution, higher education institution). Then, in the author's opinion, universities will be attended by already prepared students with special educational needs, and there

О деятельности Центра для детей и подростков с ограниченными возможностями слуха и речи "СУВАГ", Нерюнгри